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        專業實踐論文范文

        版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★3.0 級別:標準學術論文 范疇:碩士畢業論文 論文范文編號:fanwen087884 期刊發表:權威學術期刊 全文字數:2000字 投稿作者:szeewv 審稿編輯:知名學術家 閱讀次數:59475

        本文關于專業實踐論文范文,可以做為相關參考文獻.

        專業實踐論文范文

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        第一篇專業實踐論文范文參考:中國外語教學環境下的服務型英語學習研究

        興起于美國的服務型學習以其學術性反思與滿足社區需求的功能獲得教育界的持續關注.(Hale,2005)服務型學習,作為加強高等教育與公共社會相聯系的重要策略,正在被多個國家確定為教育目標,并被引入主流課程之中.作為第二語言或者外語的英語教學與服務型學習的結合也逐漸獲得發展契機.

        三種理論一脈相承構成了服務型英語學習的理論基礎.首先,以Dewey為代表的經驗主義哲學思想認為教育終極目標的實現必須建立在個體真實的生活經歷之上;其次,生態系統理論關注教育環境對學習者的影響,將個體與塑造個體的環境結合;第三,語言交際能力理論強調語言使用能力對于語境的依賴,重視個體的語言經驗和真實社會生態環境中的語言學習.

        語言學習的服務功能和社區服務的教育功能通過英語課程與服務型學習的結合實現.服務型英語學習是基于經歷的語言學習方法,為學習者提供了與真實世界交流的機會,并且在個體、學校和更廣闊的語言環境建立起有意義的關聯.當前,對于服務型學習在中國英語教學環境下的應用,學界缺少建立在實證基礎上的可行性論證.

        專業實踐論文范文相關參考屬性
        有關論文范文主題研究: 關于專業實踐文章 大學生適用: 2000字高校大學論文、5000字在職研究生論文
        相關參考文獻下載數量: 46 寫作解決問題: 寫作資料
        畢業論文開題報告: 論文任務書、論文設計 職稱論文適用: 刊物發表、職稱評中級
        所屬大學生專業類別: 專業實踐學科 論文題目推薦度: 最新專業實踐論文范文題目

        本研究主要的目的在于,一是考察融入課程之中的服務型學習在英語作為外語的中國英語教學環境下對語言學習者的影響,以此證明服務型英語學習在中國實踐的可行性;二是比較學習者在服務型英語學習和自主性學習環境下的收獲,著重考察服務型英語學習下學習者在語言綜合應用能力、學習動機與學習策略、非語言能力等方面的發展,從而證明服務型英語學習的有效性.研究同時考察服務型英語學習下的學習過程和學習環境.

        實證研究案例來自浙江大學寧波理工學院,是基于英語專業實踐教學的系列實驗,研究者根據服務型學習理論設計學習項目、开展相關教學活動.服務型英語學習項目“用聲音敘事”鼓勵學生訪問在寧波外籍人士,調研外籍人士對寧波的整體印象,并且提出提升寧波國際化形象的建議;項目以三種不同模式與英語課堂教學結合,教學要求和評估方式有所不同.學習模式一:導入課程的服務型學習,學生訪問外籍人士,口頭呈現訪談經歷;學習模式二:成為課程組成部分的服務型學習,學生訪問外籍人士,完成日志記錄,以團隊形式撰寫報告.學習模式三:成為課程的服務型學習,學生走訪外籍人士或者外資企業,個體撰寫可供公共服務部門參考的調查報告.

        研究包括前導研究和核心研究兩個部分,研究受試對象為浙江大學寧波理工學院外國語學院113名大學二年級英語專業學生.前導研究從2009年4月至2009年7月,涉及學生47名,其中27名學生參加模式一,20名學生參加模式二,實驗前后學生都會接受問卷調查以檢查服務型學習與課程結合的效果.

        核心研究开展時間為2010年7月和2011年7月,涉及實驗組和控制組66名學生,實驗組33名學生參加作為課程的服務型學習,即模式三,學生參加“用聲音敘事”真實訪問活動;控制組33名學生參加課程計劃內的專業實踐課程,該課程具有自主性學習性質,以常規方式在校內進行教學.在教學活動期間和之后,所有學生接受系列問卷調查以比較兩種學習方法的效果.

        研究采用定量研究與定性研究結合的方法,數據收集包括問卷調查、學生訪問、實踐觀察、學生日志分析、學生調查報告分析、課程評價等.本研究對收集到的數據進行多元統計分析,以確保對中國專業英語教學環境下服務型學習效果的檢驗更為系統有效,結果發現:

        (1)以不同模式導入課程的服務型學習,學習者的受益程度不同.實驗組模式一前后測對比發現,學習者語言學習和應用提高程度最顯著;實驗組模式二前后測對比發現,學習者文化學習方面提高有顯著性差異.實驗組模式三在多項指標超過控制組,學習者對教學模式的滿意度和學習模式滿意度比控制組學習者更高.數據顯示在學習者背景相同的情況下,服務型英語學習的課程融合度與學習者的受益程度正相關.

        (2)真實的語言交際環境促進學習者語言綜合應用能力的提高.實驗組在語言綜合應用能力比控制組更有優勢,在語言技能發展中,學習者聽力、口語表達、寫作、翻譯、語言理解能力都存在顯著性差異;實驗組學習者的文化意識各項指標均高于控制組學習者,包括母語文化意識、目標語文化意識、跨文化交際意識存在顯著性差異;服務型英語學習環境下,學習者情感態度的變化較之控制組更為突出,如目標語學習態度、對待目標語使用者的態度,英語交際自信心出現顯著性差異.

        (3)個體成就感激發學習者內在學習動機,交際環境的不確定性激活學習者學習策略使用.實驗組在學習動機和學習策略方面較控制組更具優勢.服務型學習下的學習者學習動機高于自主性學習模式下的學習者,在內在動機、學科價值方面存在顯著性差異;服務型學習下的學習者在學習策略較之自主性學習方面提高明顯,在練習、融會、組織化三個方面存在顯著性差異.

        (4)服務型英語學習促進學習者非語言能力發展.服務型學習下學習者的公民意識均高于自主性學習模式下的學習者,歸屬感、奉獻意識、榮譽感都存在顯著差異;服務型學習下的學習者在成長意識均高于自主性學習模式下的學習者,在思想的成長意識,和對世界的認識存在顯著性差異.服務型學習下的學習者所涉及的22項多元能力均強于自主性學習模式下的學習者,決策、適應、發現等能力發展存在顯著性差異.

        作為服務型英語學習的評估環節,本實證研究中學習者成果豐富,以實驗參加者為主體出版著作兩部,發表各類文章20多篇,成果得到浙江省主要領導的重要批示和教育部的肯定,活動先后被多家重要媒體報道,如《中國教育報》、《光明日報》等.

        本研究的核心目的在于描述中國環境下服務型學習在英語專業實踐教學中的應用,并進一步探討與服務型英語學習相關的因素.結論認為服務型學習研究在中國的實踐剛剛起步,和課程教學的結合非常有限,然而作為一個全新的概念,服務型學習在中國英語教學的應用空間巨大.首先,服務型英語學習下,對話關系的形成創造了真實語言環境,這可以彌補英語學習中交際不足的缺陷,有效提升了學習者語言綜合應用能力;其次,課堂教學與文化的密切互動有助于學習者實現對母語文化、目標語文化和多元文化的建構;再者,個體體驗促進學習者的反思能力,這種能力最終會激發學習動機和改進學習策略;此外,服務型英語學習的育人功能有助于培養學習者的社會責任感和多元能力發展.

        實證研究將“服務型學習”策略與中國外語教學環境相結合,以不同模式在課程設計中導入服務型英語學習,創新人才培養模式,證明了服務型英語學習的可行性.實證研究溝通課堂的語言學習與社會的語言學習,從而最大限度地培養人才的專業能力和社會適應度,這對英語專業人才培養具有很強的示范意義.實證研究證明服務型英語學習不但提高了學習者的語言應用能力、學習者動機和學習策略,而且增強了學習者的使命感和服務社會的意識,充分體現了大學精神的“育人”本質.

        本研究三種不同服務型學習模式的應用證明服務型學習在英語教學中的應用可行的、有效的.服務型英語學習源于課堂,超越課堂又回歸課堂,這個學習過程也構成了學習者基于經歷的語言學習循環,希望通過實證研究的具体分析,本研究可以促進服務型學習與中國英語教學環境的結合,并為有志于此的英語教育工作者提供可供批評的借鑒.

        第二篇專業實踐論文樣文:護理碩士專業學位臨床實踐培養模式研究

        背景:臨床實踐是決定護理碩士專業學位(Master of Nursing Specialist, MNS)培養質量的關鍵環節,也是MNS研究生今后能成為某一專科或專病領域的高級實踐護士的重要階段.由于我國MNS教育剛起步,國內尚無可供借鑒的MNS臨床實踐培養模式.招收MNS的院校各自按照對MNS臨床實踐培養的理解,在臨床教學安排、教學方法、教學評價、教學管理等方面的實施存在較大差距,有的甚至與本科生實踐教學無明顯差異,導致我國MNS研究生的培養質量參差不齊.為此,構建一個科學合理、符合國情和護理人才發展規律的MNS臨床實踐培養模式,是我國MNS教育亟待解決的重要問題.

        目的:了解和分析國外護理碩士專業學位的臨床實踐培養情況,找出我國目前MNS臨床實踐培養環節存在的不足,探討MNS的臨床實踐能力構成要素體系;探索臨床實踐培養環節的組成及運行規律;提出MNS臨床實踐培養模式的理論基礎及構建原則;在此基礎上構建MNS臨床實踐培養模式;并驗證模式中提出的MNS臨床實踐教學策略對提高學生臨床實踐能力的有效性.為我國MNS臨床實踐培養提供較為科學、有效的參考依據,促進我國MNS教育質量的提升.

        研究內容與方法:

        1.中美護理碩士專業學位臨床實踐培養的比較研究:應用文獻研究法、案例研究法及比較研究法,對中美4所大學護理學院碩士專業學位的臨床實踐培養進行深入剖析,了解各院校臨床實踐的具体實施情況.應用比較研究法從臨床實踐各環節要素出發,對專業方向、臨床實踐目標、臨床實踐安排、臨床實踐內容、臨床實踐教學指導、臨床實踐評價等方面進行對比分析,發現我國MNS臨床實踐培養與國外的異同及存在差距,為MNS臨床實踐培養模式構建提供依據及方向.


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        2.MNS臨床實踐培養模式構建研究:①應用文獻研究法提出MNS臨床實踐培養模式的理論基礎.②應用文獻研究法、問卷調查法、深度訪談法,對本研究的核心概念進行界定;制定相關的調查問卷,調查全國15所護理院校的MNS研究生,了解學生期望通過臨床實踐學習達到的實踐能力及對臨床實踐過程的看法;通過對我國6所大學護理學院及臨床附屬醫院的13位護理教育和臨床護理專家的深度訪談,初步了解專家對MNS研究生應具備的臨床實踐能力、臨床實踐培養目標、實踐內容、實踐方式等的看法,為構建MNS臨床實踐培養模式奠定基礎.③應用文獻研究法、模式研究法,提出MNS臨床實踐培養模式的構建原則,并在前期研究成果的基礎上,初步構建MNS臨床實踐能力培養模式的理論框架.

        3.MNS研究生臨床實踐教學策略研究:采用教育行動研究法,對MNS臨床實踐培養模式中提出的基于認知學徒制的MNS臨床實踐教學策略進行了實證研究,探討該教學策略對提升學生臨床實踐能力的科學性及有效性.

        結果:

        1.MNS臨床實踐能力概念、內涵及特征:MNS臨床實踐能力概念,即MNS研究生在臨床護理工作中能以醫學、護理理論知識和實踐知識為指導,全面考虑服務對象包括個體、家庭、社區的健康需求,有效地解決臨床或專業服務范疇內的復雜護理問題,并為其提供適宜、經濟及高質量的健康服務,所表現出來的思維品質和行動能力.MNS臨床實踐能力的內涵,是由多種能力要素構成的集合體;靈活運用系統知識的能力;側重于在多變的護理工作情境中有效解決臨床復雜護理問題的能力.MNS臨床實踐能力的特征,MNS臨床實踐能力的運用是植入到不同的臨床工作情境之中,具有情境性特征;MNS臨床實踐能力是一個不斷發展的連續體,具有動態性特征:MNS臨床實踐能力需要進行科學、有效的評價,具有可評價性特征.

        2.MNS臨床實踐培養模式的理論基礎及在模式中的邏輯關系:人的全面發展理論是MNS臨床實踐培養模式的核心價值,教育目標分類理論是MNS臨床實踐培養目標建立的理論指導,能力本位教學理論為MNS臨床實踐培養模式環節要素構建提供了基本原則,個性化教育思想為MNS臨床實踐培養模式環節要素構建提供了基本要求,情境認知學習理論為MNS臨床實踐培養模式學習環境提供了基本理念.

        3.MNS臨床實踐能力構成要素體系:該體系主要由臨床實踐動機、臨床一般實踐能力、臨床專業實踐能力、臨床情境實踐能力4個基本構成要素組成.其中臨床實踐動機包括實踐興趣、成就動機、實踐壓力;臨床一般實踐能力包括護理基本操作技能、交流溝通與協作能力、科研能力、教育能力、管理能力、專業發展能力;臨床專科實踐能力包括專科的理論與實踐知識、專科護理操作技能;臨床情境實踐能力包括發現、分析及解決問題能力、批判性思維能力、臨床決策力、臨床執行力.

        4.MNS臨床實踐培養模式:該模式主要由臨床實踐培養目標、臨床實踐內容、臨床實踐教學過程、臨床實踐考核、臨床實踐保障機制5個實踐環節要素構成.各環節要素之間的邏輯關系為:臨床實踐培養目標是導向性要素,臨床實踐教學過程是進程性要素,臨床實踐評價是檢驗性要素,臨床實踐保障機制是依托性要素.根據我國生源不同的特點,形成了適用于兩類不同生源的臨床實踐模塊.

        5.基于認知學徒制的MNS臨床教學策略研究證實:該策略有助于MNS研究生臨床實踐能力的提升;對激發MNS研究生臨床實踐興趣和調動MNS研究生學習積極性起到了很大的幫助作用;并在研究結果的基礎上提出了該教學策略的應用模型.

        結論:

        1.界定了MNS臨床實踐能力的概念、內涵及特征,提出了MNS臨床實踐培養模式的理論基礎及各理論在模式中的邏輯關系,豐富了MNS教育的理論研究.

        2.建立了由4個要素及15個次要素組成的MNS研究生臨床實踐能力構成要素體系,為制定MNS臨床實踐能力考核指標體系提供參考依據.

        3.構建了由5個臨床實踐環節要素組成,且體現不同生源特色的臨床實踐培養模式,為开展MNS臨床實踐教學提供了一個具有可操作性的模式運行框架.

        4.驗證了基于認知學徒制的MNS臨床實踐教學策略對提升學生臨床實踐能力的有效性,該策略可作為MNS臨床實踐教學的優選教學策略之一.

        第三篇專業實踐論文范文模板:義務教育階段教師專業實踐中的 困境研究

        自古以來教育就具有鮮明的 品性,教師的德性與教學的正當性也一直是人們關注的對象.受19世紀以來教師專業化運動的影響,教師職業道德逐漸被教師專業 取代.教師專業 不僅是對教師品性與授業行為正當性的要求與規范,還擔負著引導教師在專業實踐中進行 判斷的使命.幫助教師在面對專業 難題和困境時做出符合 要求的決定與選擇是專業 的重要任務之一.教師專業 對教師實踐中 議題的強調不僅是現代哲學生活轉向在教師職業中的體現,也是應用 學關注實踐問題的一種直接表現.

        義務教育階段教師在專業實踐中會遭遇哪些 困境他們是如何應對的如何更好地應對實踐中的 困境這些問題是本研究的邏輯起點與研究目的.回答這些問題,要從對教師專業中 問題的實踐調查入手.在教師的專業實踐中,他們所面臨的 問題絕大多數涉及“如何利于學生發展”、“對誰負責”、“如何對待規則”等方面.對這些問題的不同回答造成了教師自身觀念之間、教師與教師之間、教師與學生之間、教師與家長之間的 困境.本研究對教師應對 困境的方式進行了兩種形式的調查,一種是教師面對虛擬 困境時可能會采用的應對方式,即教師的偏好方式.一種是教師在面對真實的 困境時真正采用的應對方式,即教師的實踐方式.結果顯示,教師的偏好方式和實踐方式之間存在較大的差別.這種現象說明,盡管很多時候教師能明確地意識到哪種方式更符合道德要求,但卻缺乏實踐的道德環境、能力和勇氣.此外,研究結果顯示,教師應對專業 困境的方式與 困境的內容具有密切關聯.除此之外,在影響教師應對 困境方式的變量中,教師的性別、教齡、所教科目、學校層次、地區、是否接受師德培訓等因素均未對教師行為方式和 選擇產生較大影響.

        針對教師在專業實踐中面臨的 困境以及教師應對 困境的方式偏差,本研究從境域性因素和具体性因素兩個層面對問題原因進行了深入的分析.從教師專業 的時代背景來看,全球化帶來的價值多元和社會轉型導致的價值失序加深了教師的 困境.此外,中國教育的課程改革、考試競爭和知識制度等特殊場域也是引發義務教育階段教師 困境的重要原因.課程改革作為一種新理念、考試競爭作為一種意識形態、知識制度作為一種法定權力對義務教育階段教師具有深刻的影響.從微觀的層面來看,價值觀之間的沖突、教師專業服務對象的多重性和個體差異性、教師專業的不確定性和無邊界性、教師角色的多重性以及教師專業 素養的缺乏等因素均對教師 困境具有直接影響.

        基于以上原因,本研究從兩個方面提出應對 困境方式的建議.第一,從專業發展的角度入手,建立并完善相關的專業 保障制度:組建教師專業 組織、根據專業標準重建專業 規范、建立專業 保障體系.專業 保障制度的建立與完善不僅可以為教師理解、承認、接受、應對專業 困境提供專業上的支持,還可為教師營造出合 性的、同行監督的專業環境與氛圍.此外,提升教師專業 素養也是應對 困境專業化路徑之一.教師專業 素養是教師敏銳地覺察環境中的 與價值要素、反思自己行為的 意義、做出合乎 判斷的主體性因素,從增強教師 知識和 能力入手.第二,本研究從四個維度提出應對 困境的具体操作策略: 抉擇策略、實踐對話策略、自我更新策略和復雜思維策略.這四種策略并不是非此即彼、互不兼容四種策略,而是四種備選方式或應對思路.值得一提的是,引發教師 困境的因素既有可以改變的主體性因素,也有無法改變的結構性因素.對于那些無法改變的 困境的因素,教師需要以復雜思維的方式或態度理解對待.

        第四篇專業實踐論文范例:高校人文社科專業實踐教學體系的構建研究

        隨著我國高等教育培養人才從精英教育向大眾化教育的轉變,高校必須適時調整自己的發展戰略,結合國家對人才需要的特點以及學校自身的條件和辦學層次,明確學校的辦學定位和辦學特色,這是未來高校競爭的關鍵所在.

        高校人文社科專業學生存在的共性問題是動手能力較差,社會適應能力不強.人文社科專業實踐教學的綜合性是單科教學無法替代的,實踐教學體系的構建和完善,有助于學校、教師、學生明確目標,激勵約束學生學好理論,提升綜合能力,提高就業競爭力.這也是教育理念和教育理論發展的需要,是滿足市場需求及學生成長的需要并推動高教事業和高校健康發展的需要.在前輩前期研究成果的基礎上,結合自己的研究課題和工作實際,將營銷理念引入教育管理中,構建了高校人文社科專業實踐教學體系.

        本文首先梳理了國內外高校實踐教學及體系構建的三個相關問題的研究.

        其次,從學生對高校滿意度的調查著手,把提高學生滿意度作為學校生存和發展的基本目標,并推廣到學校的各項管理工作中.調查揭示了影響人文社科專業學生對學校滿意度的因素主要是教學、學校宏觀管理、辦學定位和辦學特色等五個方面的因素,進一步探尋提高學生綜合能力和就業競爭力的內容和途徑,了解實踐教學存在的問題、解決的對策,用現代營銷理論做指導,構建實踐教學體系,提高實踐教學質量.

        再次,通過對河北省高校的專題調查和典型調查,應用SPSS現代統計分析方法對調查數據建立了多元線性回歸數學模型,確定了學校、教師和學生是實踐教學體系構建的主要因素,明確了現代營銷理念是構建高校人文社科專業實踐教學體系的指導性理論,遵循以學生為主體、教師為主導、學校管理為保障的原則,構建各子系統相互關聯、相互作用的實踐教學體系.

        最后,基于營銷理念,構建了由目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系、保障體系及反饋體系構成的人文社科專業實踐教學體系.論證了它們的內在邏輯關系是環環相扣、承前啟后的閉合大系統,即依據評價結果不斷調整目標體系、確定學校的發展戰略是決策系統,內容體系中制定實踐教學各項內容、明確實踐教學途徑是過程系統,管理體系和保障體系是管理系統,評價反饋體系是結果評價系統.當然,保證實踐教學體系的良性運行,其必備條件是爭取社會的大力支持和政府的協調工作.

        第五篇專業實踐論文范文格式:高等職業教育專業實踐課程評價研究

        高等職業教育專業實踐課程評價是現代職業教育課程理論與實踐的基本問題.經典課程評價難以實施學習者專業實踐理性及其相關條件的價值判斷.構建高等職業教育專業實踐課程評價的理論模型及其實踐體系,確定并分析專業實踐課程評價主體、評價內容、評價標準和評價方法是本研究的基本目的.研究遵循理論分析和實證研究相結合、定性和定量統一的基本原則,綜合采用文獻研究、問卷調查、訪談、比較研究和案例分析等研究方法,綜合運用實踐哲學、心理學、教育學等學科理論,分析我國高職專業實踐課程評價的事實,借鑒國際成功經驗,構建高等職業教育專業實踐課程評價的理論模型,通過實踐和案例證實該理論模型的合理性和有效性.研究得出如下結論:其一,高職專業實踐課程評價的困惑有三:合理有效表征學習者專業實踐理性經驗、學習者專業實踐效果的“態度”、學習者專業實踐課程學習的“隱性經驗”.其二,“理智性”和“情意性”構成高職專業實踐課程評價的二維標準,前者表征高職專業實踐理性經驗的工具性,后者反映其價值性,二者融合形成高職專業實踐課程評價內容的完整取向,它應體現學習者中心的人本導向、親歷實踐的活動主線、專業實踐的完整經驗載體、理智性與工具性經驗一致、情意性與價值性理性融合.其三,我國高職專業實踐課程評價存在的主要問題有:評價主體缺失與錯位、評價內容未涵蓋專業實踐課程質量的主要影響因素、評價標準未完全反映專業實踐課程的基本特征以及定性與定量評價方法缺乏有機統整.其四,評價主體多元組合、保證資質;評價內容體現能力導向,關注工作過程;評價標準反映要素組合、綜合評定;評價方法靈活多樣、有機組合是德、澳、英等國職業教育專業實踐課程評價的經驗.其五,統籌考虑評價主體、評價內容、評價標準、評價方法是構建高職專業實踐課程評價實踐體系的需要.在對學生學習效果進行評價時,對專業實踐能力和專業實踐態度予以綜合評價,并充分考虑專業實踐主體的發展.

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